认真写好教学反思是教师提高自己教学能力的方式之一，教学任务结束后一定要及时写好教学反思，下面是尚华范文网小编为您分享的鞋教学反思通用7篇，感谢您的参阅。

鞋教学反思篇1

?争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。文章描写的是童年时常见的故事，内容浅显易懂，孩子们也容易引起共鸣。因此，我在教学时并没有去纠缠故事情节，而是抓住了几个关键的句子引导学生去剖析“我”和克来谛的内心世界。两个关键的句子都是表现作者的心理和状态的，“终于挨到了放学。”“我愣住了。”自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时“我”觉得时间过得很漫长。再层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？再给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，进行朗读训练。 “我愣住了。”是我面对克莱谛的变现所作出的反应。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。

父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，哪些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。其次在教学本课时，我觉得引导学生体会主人公的心理变化也是重点。于是，在课堂上我让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。教学效果水到渠成。

鞋教学反思篇2

这是我在公开教学周所上的一篇识字课文，这是篇贴近学生生活实际的识字课，由几组与冬天(气候、植物、动物、运动)相关的词语构成的词串。词串读起来朗朗上口，而且每一组词串都有相应的特点，学生很容易理解。针对这节课，做如下反思：

一、激发学习兴趣，愉快地学习

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，在教学中，我注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。利用直观、有趣的多媒体导入新课，紧紧抓住学生的注意力（如：学习“北风”这个词语时，播放北风呼啸的声音给孩子们听；学习“大雪”时，给孩子们欣赏大雪美景的图片等）。

二、为学生创设丰富的教学情境

教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，因此，在教学中找到符合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生积极地投入学习。比如有效地利用书上的插图，带孩子们一起走进冰天雪地的冬天，认识这个季节的植物和运动项目（如学习运动项目时，先让孩子看着雪景图片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接着多媒体出示“滑雪、溜冰、跳绳”的图片，孩子自然而然把自己想象成图片孩子中的一个，以此感受雪地运动的快乐）等等。

三、以读为本，词串识字

词串识字的重点是让孩子们认识生字生词，我通过引导学生多种形式的诵读，让孩子在读中认识并理解词语的意思。比如个别读，分组读，男女生读，开火车读，比赛读，师范读等。在熟读的基础上理解词语的意思，从而再有感情地朗读，读出词串的韵味来。

四、进行有效的写字指导

写字是本节的教学重点，本节课我重点指导学生写好两个字“翠、蜡”。我用编儿歌的方法帮助孩子们先记住这两个字，再进行写法指导，掌握重点笔画的写法。课堂上我给学生留充足的时间进行写字练习，并对孩子们的写字姿势进行及时指导、纠正。进行展评后，孩子们的写字兴趣更高了，达到了很好的教学效果。

回顾整个课堂教学，我发现学生都渴望得到老师的理解与关注，尤其渴望得到老师的表扬，我有意识为每一位学生创设机会，展示他们的才能，不断促使他们在心里形成一股积极向上的力量。整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，引导学生主动参与、主动探索，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中，体验成功，使学生产生进一步学习的愿望。

但是，本节课的教学中，我也存在着一些不足之处，听课的冯老师也给我指出来了：

1、在进行知识拓展时，对小动物的过冬方式表述不全面，在今后的教学中对于此类知识性的问题要做到精益求精。

2、朗读训练不到位。在教学中我只注意到指导学生把词串读正确、流利、押韵。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我尽量多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感，但是有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生机勃勃和不畏严寒的精神。

我想在今后的识字写字课堂上我还要继续探讨高效、生动的识字教学课堂。

鞋教学反思篇3

?泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思维训练，从而受到情绪的熏陶，并且积聚了词语。

一、读中品味，读中豪情

本课语言精美，情绪诚挚，洋溢着对泉水的讴歌之情，是一篇学习语言、情绪熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种情势的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、忘我奉献的精力。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同窗们喜欢泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”“读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自满、快乐、慷慨”进行互相评价。在学生互动交换、互相评价的过程中，教师抓住机会进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有情绪地朗读进行有效的领导。最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情绪的体验，达到了审美的情趣。

二、自主学习，发散思维

教学本课的时候，根据语文教学的特色，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初读课文后，我出了这样一个问题：

你能在下面括号里填上一个词吗？

（）的泉水。

通过这样情势，一方面可以培育学生自主学习的能力，另一方面可以培育学生的理解能力，进行发散思维训练。有的学生说这是一股快乐的泉水，我接着问你是从读出来的？能读出快乐的语气吗？有的学生说这是一股甜美的泉水……通过这种以学生为主体，教师为主导的学习方法，既使学生的语文综合素养得到了提高，又使学生体会到自主学习的乐趣。在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了花园，有的说流到了农田……丰盛了学生的想象力，发展了学生的口语表达能力。

三、利用课件，创设情境，突破重、难点，重视积聚

这篇课文意境很美，为此，我从网上下载了这篇课文的课件。在学习生词时，有的学生质疑“什么是瓦罐？”还有的对课文内容进行质疑，欣赏完形象逼真的课件后，学生对课文的有关词语、句子，所刻画的意境自然就理解了，可谓水到渠成。

?语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟、积聚和运用。小学阅读教学，不仅领导和训练学生理解语言而且必须领导和训练学生积聚语言和运用语言。

本课所刻画的画面很美，课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同情势的朗读，积聚课文中的精美语言，如“火红的杜鹃花”、“俏丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。

四、不足之处

在学生的课堂常规训练方面还显不足，学生答复问题声音不够洪亮；另外，教师角色还转换不够，应更多地尊敬学生、在一些细节方面也要体现出学生的主体地位。

鞋教学反思篇4

这节课教学复式条形统计图，教学重点是使学生认识复式条形统计图的特点，理解复式与单式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式调形表示相应的数据。在教学这节课时，我通过新旧知识的对比分析让学生在单式、复式的观察、对比、分析中，使学生能看懂复式调形统计图，并能更具复式条形统计图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。培养学生的统计意识。本节课我在教学时，重点抓住以下三点进行教学：

（1）讲清复式条形统计图的意义

（2）读懂复式条形统计图。

（3）从统计图中你能得到哪些信息？

让学生感受到复式条形统计图能清晰地看出数量的多少。教学难点是：如何根据所提供数据的实际情况来确定数轴上的间隔。在制作复式条形统计图时，提出问题：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程 的新理念。

从本节课的教学效果上看，学生只会看图，如果题目稍加改变，学生就不会填了。反思，以前教学在部分知识时，感觉学生很容易理解，掌握得好，根据学生的存在的问题，我指导学生独立制作复式条形统计图，让学生经历制复式条形统计图的全过程，这下学生豁然开窍，重视制图的过程，才能提高和培养学生的作图能力。

在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的条形统计图整洁、美观、漂亮？给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。学生通过讨论，师生共同总结出画条形的四个步骤

（1）根据图纸的大小，画两条互相垂直的射线。

（2）在横轴上，适当分配条形的位置，确定直线的宽度和间隔。

（3）在竖轴上，根据数据大小的具体情况，确定单位长度是多少。

（4）按照数据的大小，画出长短不同的直条。

整个过程让学生亲身经历了知识的产生和形成过程，使学生领会到怎样运用已学的知识解决新知识的过程。学生学得轻松、愉快，制作的条形统计图整洁、美观、漂亮。完全达到了作图的要求，取得了良好的教学效果。

鞋教学反思篇5

本节课的内容是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，教学一些计量长度的知识，感受统一长度单位的必要性，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的'刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，帮助学生建立1厘米的长度观念。

新课开始，我鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行测量，引导学生比较测量结果，体会需要采用统一的长度单位，从而揭示新课内容——认识厘米，然后让学生拿出学生尺，自己认真观察，你在上面发现了什么？再通过实物投影和学生一起找一找尺上的1厘米，是从刻度0到刻度几？再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，我及时总结：相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。并让孩子伸出手指比一比，1厘米有多长？找一找，我们身边那些物体的长度大约有1厘米长？引导学生观察食指的宽，图钉的长，然后用尺进行测量，验证这些物体的长度大约是1厘米。加强对1厘米的感受。

学会正确测量物体的长度是本课的一个重点内容。我通过设计帮小马虎找错的练习，让学生在具体的测量图形中深刻地明确了使用学生尺的正确方法：1。先将刻度0与所测量的物体的边对齐，2。把尺放得和物体一样平。

总之，本节课学生动手测量、观察讨论等活动中，学习积极性比较高，基本上掌握了相关的概念和测量技能，但不足之处是我在练习设计上忽略了学生的估测的能力的练习，另外，深度挖掘不够，如：从学生尺上1刻度到5刻度是几厘米？测量数学书的长，尺子不够长怎么办？这些都是我在备课时没有预测到的。看来，今后还应加强备课的深度和广度。

鞋教学反思篇6

关于历史，学生知道的不多，现在的孩子不看历史书，不看历史电视、电影，到哪里去了解历史呢？所以，《历史朝代歌》的教学无疑又让课堂变成了“一言堂”。本想花个十五分钟时间把这个教学内容解决掉，可是一讲起来竟然忘了时间，看到学生听得如此津津有味，倒是很有兴致和他们继续讲下去。这个知识不是课文的教学重点，我也觉得动用如此多的时间来上这个内容似乎不值，并且很大可能在期末的测试中不会测试到这样的题型。但是，最终想来，花一点时间筑成孩子们历史最基础知识的围墙，是值得的。谁叫他们都是炎黄子孙呢？其实，在真正交流的过程中，学生也有特别感兴趣的内容，比如“商朝”与“周朝”，那是因为电视连续剧《封神榜》的缘故，虽然电视带有一点神话色彩，但是基本的历史不变；再如“清朝”，因为电视里面拍的“清朝戏”很多，虽然有些也是纯属虚构的，但是总还能涉及一些历史背景的。不求太多，只要有就成。我想，通过本节课对《朝代歌》的学习，学生的心中一定会累积到更多的历史知识，对于激发他们学习历史、研究历史的兴趣也是有帮助的。

本次练习涉及的八个成语都是和《水浒传》有关的。在教学时，我把成语的教学和后面的水浒故事有机融合，在让学生回忆故事情节，讲述水浒故事的过程中穿插成语的教学，因为《水浒传》是本学期的共读书目，学生对其中的经典故事早就了然于胸，加上前几个星期还进行过书本剧的`表演，学生的印象非常深刻，这样一来，学生对成语的理解就更有根有据了，背诵起来也快了许多。当然，这些成语所反映的内容并不是《水浒传》独有的，古代的每一次农民起义战争不都是这样的吗？但对学生来说，这些成语正是《水浒传》的缩影，如此有梯度又完整地教学一项内容对学生是非常难得的。

鞋教学反思篇7

?鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的`内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。但上完课，自己感觉还有很多遗憾：

（1）对学生的引导和点拨还不够到位。

（2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。