通过写体会我们的语言表达能力会有所加强，我们在写体会的过程中，一定要将自己的真实感受梳理一下，以下是尚华范文网小编精心为您推荐的本小组学习心得体会8篇，供大家参考。

本小组学习心得体会篇1

我把班级分成6组，每次上课之前，在小黑板上写下1，2，3，4，5，6序号代表各组，分好组后，就开展小组竞赛，竞赛的内容可以是很多种，比如竞赛分号抢答，看哪个哪号答得快又对，看情况加分，这个效果很好，他们一看是有分加的，个个都提起精神，认真听题。还有就是比赛看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，因为他觉得不应该拖累自己组，那么这种方式还能加强小组间的合作，例如我提问一个组的同学，当他回答不出时，整个小组的其他组员可以帮他。一节课后，根据各组的得分评出冠军组。整个课堂都以这种小组合作方式开展，效果很明显，学生都有一个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都积极地去准备老师布置下来的学习任务，增强了学生参与课堂的意识！同时这种竞赛激发了学生学习的兴趣。我记得德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞！”

小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间展开学习竞赛，每个学生成功的机会均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习热情，培养了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。

本小组学习心得体会篇2

自从县局开展“千人百班”活动教学改革以来，我校根据实际情况，积极推动“小组合作学习”的教学模式。一年来，我积极尝试着，摸索着，学习着，努力改进着自己的教学方法，始终在思考：怎样提高小组合作学习模式在初三数学教学中的实效性？

一、关于教学中的困惑：

初三学生面临中考，时间紧，压力大，课堂容量大，难点知识学生学起来很困难，许多问题探究了，也总结了规律，但学生做题仍感觉无从下手。如：在学习“一元二次方程的应用”时，运用了数学归纳法教学，并总结了应用题的解题步骤，还强调了关键是要找等量关系，怕比较抽象，学生不理解，我讲的很多。而学生做题以后，出错率仍然比较高，许多学生找不准等量关系，列不了方程，甚至有的学生在设未知数时都不准确，以至于应用题的解答是一塌糊涂。就这样，我越讲学生越觉得难，难点真成了难点。

我认为，既然是难点知识，必然是学生不好理解掌握，老师的心急不但无济于事，可能还会起反作用。在学生合作解决不到位的时候，老师何时进行点拔及点拨到什么程度，我一直在思索着，怎样才能恰到好处。由于刚进行尝试，心急的我不免越疱代俎，看学生讲不到重点，就直接给学生讲了，这样的结果其实只是我讲了、心安了，学生真正的掌握效果还是不好。反思自己：我不敢放手，始终怕学生做不好；其实是自己不愿意放手，不相信学生，认为学生自己讲，会完成不了教学任务。我在想，与其我一节课讲许多个知识点，学生稀里糊涂的掌握，还不如放手，相信学生，让他们清清楚楚明明白白，哪怕少掌握几个知识点。

今后改进的方法是：

1、采取难点分散，分层掌握

多数学生都不会的问题，由教师去培训各小组的组长，由组长再去教给组内的学生。对基础较差的学生要允许他们利用较长的时间来完成，甚至暂时放弃个别难点。

2、要从长计议，循序渐进

小组合作培养的是合作能力和合作意识，但是他们的能力和意识不是一朝一夕培养起来的。因此，我们要充分相信学生，要给学生留足成长的时间，循序渐进。处理问题不追求面面俱到，当学生的能力培养起来的时候，我们没有去刻意解决的难点问题，可能也会迎刃而解。

二、关于学困生的困惑：

在课堂教学中，上课时间紧，学困生往往照顾不过来，组长看到学困生给自己小组抹黑还一味的埋怨，而不去理会学困生，以致他们越来越差。

既然是学困生，必然不会很容易就完成学习任务，我们首先要承认这个事实。每个学生都是一个独特的鲜活的生命个体，学困生在学习方面有困难，是短处，我们不能只盯住他的短处，相反，可以让他们做一些比较简单的题目，以后上课展示时，对学困生单独检查最基本的知识，多把尺子的衡量，多种措施的激励，增强他们的自信，促使他们学习成绩的提高。

今后改进的方法是：

1、改进评价方案

对小组的“捆绑式”评价方案调整分值所占比重。比如：组内优秀学生的精彩表现加分若为1分的话，学困生若回答的好则可加2分。这样学困生就不再是组长眼里的累赘了，而成了为小组挣分的“摇钱树”。当然这只是举了一个例子，说明的问题是评价方案要根据实际问题进行修改完善，前提还是要征得同学们同意认可。

2、打造班级文化

评价方案也许是眼前利益，要形成长久的机制，就需要尽力营造和谐上进、竞争合作的班级文化氛围。尺有所短，寸有所长，优生不自骄，差生不自卑，团队协作，一个不能少。我校大力开展得班级文化建设活动真是“及时雨”“救命草”，我们应该高度重视，充分发挥班级文化的“软实力”。

在今后的教学中，我将进一步结合实际情况，从学生的学情出发，多一份实践，少一些空谈，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多创新，真正落实校本研修的实效性。

本小组学习心得体会篇3

学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。

对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来———好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

本小组学习心得体会篇4

1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

本小组学习心得体会篇5

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！

在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。

本小组学习心得体会篇6

作为新课程教育理念载体之一的小组合作学习方式，随着课改的不断深入，犹如阵阵春风飞遍了城乡课堂。这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是人才培养模式的重要改革，收到了意想不到的效果。

一、小组教学是开放教育教学模式改革的重要途径

人才培养模式改革，要求我们从传统教学模式、学习模式、管理模式等方面改革入手，探索出一条与传统的封闭式校园教学、组班教学不同的人才培养模式的新路子。从开放教育学生的实际看，仅靠传统的教育模式组织教学活动，不仅教学形式单调，缺乏活力，而且不适应学生的特点和学习需求。传统的组班教学，忽视了学习对象的知识基础、智力水平、学习能力等方面的差异，而开放教育的学员恰恰在这些方面存在着较大的差异；传统的教学模式重教而轻学，重群体学习而轻个性特点。建立各种类型的学习小组，灵活地组织小组教学，就是从开放教育学习对象的实际出发，根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力的差异，乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异，组织富有针对性和实效性的教学活动，这也是因材施教教育理论在开放教育试点中的具体运用。

小组教学，除了适应开放教育学生学习水平参差不齐的特点之外，也适应了学生的学习实际。我们知道，建立学习小组，开展小组教学，正适合他们的学习要求，既有效地解决了他们的问题，又为他们集中宝贵的时间有效地学习创造了条件。

开放教育的教学模式改革的重点，就是从以教师、课堂、书本为中心，转移到在小组条件下，利用小组，以学生自主学习、个别学习为中心。个别化学习往往缺少师生之间、同学之间的相互作用过程，缺少必要的学习氛围和情感交流，学习小组的活动恰恰弥补了这方面的不足，对提高学生的学习效果和全面素质很有裨益。

二、小组教学的优越性和局限性

（一）小组教学的优点

小组教学就是指将2人或2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学有它自身的优越性：

1有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。

2有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能得到较充分发展。

3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。

4在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。

5教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。

（二）小组教学的缺点

当然了，小组教学也存在着它的局限性。如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果、教师的发言时机和时间长度不易控制，没有经验或准备不充分的教师容易出现长篇大论的情况，而这对于师生之间、学生之间的相互作用是不利的、要使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈有一定的难度、教学进度不容易控制等等。

小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。

从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对"作为课堂教学技术"的小组合作的突破和拓展。

本小组学习心得体会篇7

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，也是这次课改的重中之重。如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中要求教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的理念。因而，在数学教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念。但是，如何把小组合作学习用到实处，如何更有效地开展小组合作学习？如何引导学生进行有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。就此，下面谈谈我的心得体会。

一、组建合理的合作学习小组，培养良好的合作学习习惯

合作学习小组间应该水平相当，这样便于公平竞争，合作学习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格外向的和性格内向的分到一起，这样就为合作学习提供了基础，便于合作，当然建成了合理的学习小组，还要培养良好的学习习惯，小学生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和学习伙伴当作一个学习共同体。起初进行小组合作学习时，多数孩子不善于围绕问题进行讨论，甚至有的光讲小话，没有落到实处。于是，我们师生共同设计了体现多数学生意愿的方法，在小组合作学习的过程中加以引导。如：学习小组选派代表汇报学习情况和方法；组内轮流汇报交流心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进行补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。教师组织学生进行及时评价与奖励，调动学生的学习积极性。经过一段时间的实践，学生学习习惯逐渐形成，有的学习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。这样虽然要花费许多人力和时间，但毕竟每部大脑都运作起来了，而且还避免了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有了展示的机会，并在展示中认识自己、发现别人，学会了尊重和欣赏，做到了全员参与，提高了整体效率。

二、选择恰当的合作学习任务，把握适当的合作学习时机

合作学习不是为了合作而合作，合作学习要取得实效、高效，必须从具体学习内容的需要出发，必须从本班学生的实际需要出发。创造合适教学条件和学习环境下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但是讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣和热情，讨论难度过大，大多数学生解决不了。一般下列几种情况是组织小组合作学习的时机：当学生提出的问题模糊，似是而非时，要组织讨论或辩论；当问题具有挑战性，能激起学生的探索欲望时，要组织讨论。因此，要在教学设计时，通过对学习内容的任务分析和学生实际的研究，预设具有一定挑战性、探索性、开放性的问题作为合作学习的问题，然后在课堂教学中，通过观察学生的实际表现，把握合作学习的时机，适时提出恰当的合作学习问题。我仔细阅读双语学校的高效课堂资料，并作了大胆的尝试发现：学生个人独立难以完成学习任务；多数学生独立思考会出现较大困难；学生的看法会出现争议时；只有大家对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到需要合作时，合作学习才能是高效的。

三、尊重学生个体差异，让学生乐于合作交流

由于个性气质、智力因素、家庭环境和生活经历等方面的不同，学生的认知、情感和体验也互不相同。因此在合作学习的进程中，教师要尊重学生的个人体验和自尊，在情感上多给予关爱。假如学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，教师也应当多加肯定和鼓励。力求做到解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，甚至用自己的方式解决问题。课堂上允许实话实说，允许有争论、有保留意见。学习是学生个性化的行为，学生对教材的反映往往是综合的、多维的、立体的。教师要为学生创设自主展示的平台，张扬学生的个性，把学生的个体差异当作资源来开发，让学生在主动积极的`思维情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。教师不能强求一致，要鼓励求异思维。只要学生理解得合乎情理，教师就应用鼓励性的语言支持他们。当然，我们一方面要尊重学生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游离于文本之外的活动或表演。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。

四、适时的评价激励，给"合作"增添前进动力

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

现在，学校为我们创造了有力的硬件支持和良好的环境，只要我们积极进行合作与探索，实践与总结，贯彻这一全新的教学理念。在课改中一定能取得成功和突破。

本小组学习心得体会篇8

小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进行。它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。下面结合我校课堂教学改革的实际情况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。

一、学生在进行小组合作学习时，教师要适时地引导深入。

在学生进行小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

二、要合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

三、我校在开展学生小组合作学习课改的成绩和存在的部分问题

（一）取得的成绩

1、小组合作学习已经在我校所有教学班级全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

2、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。

4、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

（二）存在的部分问题

1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校领导的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

2、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。

3、导学案和小组合作学习应该形成课堂教学的一个完整的有机的整体。导学案应借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。而小组合作学习应该更好地完成导学案，完成本节课的教学目标。导学案和小组合作学习相辅相成，相得益彰，从而形成高效课堂。

总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以“一标四环”为模式的课堂教学改革的理想状态。这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。