通过对工作中问题的详细分析，我们能进一步保证教学反思的质量，为了将教学过程中存在的问题进行记录，我们一定要写一份教学反思，下面是尚华范文网小编为您分享的3的形成教学反思8篇，感谢您的参阅。

3的形成教学反思篇1

一、桩基概况

广清高速连接线主线高架桥97x-a桩桩基设计直径200cm，设计桩长43.7m，嵌岩桩基础，混凝土标号为c25.

二、地质情况

根据地质勘察报告资料，该桩地层由上而下为素填土、耕植土、淤泥、粘土、全风化粉砂质页岩、全风化炭质页岩、溶洞、微风化含炭质灰岩、溶洞、微风化含炭质灰岩、溶洞、微风化含炭质灰岩、溶洞、微风化含炭质灰岩。该桩有四层溶洞呈串珠型分布，上面三个溶洞较小，分别为0.8m、1.2m和1.2m，最下一层溶洞高度为9.1m，四层溶洞总高度为12.3m，溶洞内均为软塑状粘土全充填。

三、施工方案的确定

针对该桩溶洞较大且呈串珠型分布，施工技术难度较大，该工程又为市重点工程，我公司从严把质量关，确保工程进度，确保施工安全考虑，把该桩做列为重中之重并按设计要求作相关施工监控。专门组织所有技术人员讨论、研究方案并学习有关溶洞处理方面的知识。根据该桩溶洞情况，溶洞内全为流塑状粘土全充填，溶洞位置较深，最后确定先采用冲击钻成孔，投放抛填物的方法处理溶洞，后考虑采用下放钢护筒的方案。

四、施工前的准备

1、人员组织

项目部专门组织有关技术人员研究学习有关溶洞处理的措施，并且成立了溶洞处理应急小组。施工现场派4名技术人员分两班在工地24小时轮流值班，发现问题及时上报处理。项目部还组织桩基队钻机机长学习溶洞处理的知识，使他们对溶洞处理心中有数。总之，在人员组织方面，明确分工，各负其责。

2、材料准备

片石100m3，粘土20m3，水泥10t，编织袋200条，钢护筒30m.

3、机械配备

装载机40型一台，16t吊车一台，小斗车10辆。

五、施工过程控制

该桩护筒顶标高为11.005m，设计孔底标高-35.5m，应钻深度46.505m.采用冲击钻成孔，钻头直径2.10m(加大钻头直径，使成孔直径不小于2.1m，为下放钢护筒做准备，钢护筒直径2.09m)，钻头质量4000kg，后换为7000kg原装钻头。本桩1月1日开钻，1月16日穿过最后一层溶洞，钻孔深度40.1m.

上部松软地层厚度9.29m，钻进速度较快。泥浆颜色灰黑色，且有臭味。上面两个溶洞较小，分别为0.8m和1.2m，中间间隔只有10cm，两溶洞已基本联为一体。钻头钻至最上一层溶洞溶顶以上0.6m时，向孔内抛投片石高度0.5m，以平衡钻头，防止穿破溶洞时出现孔斜。冲程控制在0.8m，平稳冲砸。经仔细观察钻头穿破溶洞后钢丝绳无摆动，孔位无偏斜。钻进溶洞后，无漏浆，钻头进尺稍微加大。为保证固壁良好，向孔内投放片石1.5m，以0.6m的小冲程钻进，钻进1m后，再次投放片石1.5m，其中夹杂投入粘土，钻进时进尺较小，遂加大冲程至1m，钻进过程中无异常现象发生。溶洞内钻进时，泥浆比重为1.6.

第二层溶洞与第三层溶洞之间为5.4m的微风化含炭质灰岩，岩质较硬，进尺慢，钻头损坏严重。我部及时进行调整改装钻头(质量4000kg)换为7000kg的原装钻头。

第三层溶洞穿破后，未见漏浆现象，由于该层溶洞较小高度只有1.2m，钻头穿破溶顶后随即向孔内投放片石1.5m，并用0.6m左右的小冲程反复冲砸以固壁。钻进过程中无异常。

第四层溶洞最大，溶洞高度为9.1m，溶洞位置在孔深31m至40.1m之间。钻头进入溶洞后进尺加大。泥浆有轻微漏浆现象，随即提出钻头，向孔内投入片石及粘土，厚度1.5m，然后以0.6m的冲程冲砸。进尺1m后泥浆由灰黑色渐变为黄褐色。根据地质勘察报告溶洞内全为黄褐色粘土充填，实际地层与设计相符。由于该层溶洞大，抛投的片石大部分取用大直径片石，尺寸25～40cm.溶洞内没有发现大量漏浆现象，粘土未装袋抛投，只是夹杂于片石内投入。该溶洞处理时，均采用每钻进1m投放片石及粘土1.5m重复钻进的方法。溶洞内泥浆比重始终控制在1.6以上。施工过程中由于钻头质量较大，钻机主机出现一点故障，中间间隔了一段时间。9.1m溶洞处理历时5天。

四层溶洞处理时，泥浆比重均在1.6以上，泥浆未加水稀释，只保持循环，浓度较大。

六、处理效果

该桩从开钻到穿过最后一层溶洞，历时16天，钻孔深度40.1m.其中溶洞处理共耗时7天，溶洞总高度12.3m.溶洞处理抛投片石共计75m3，粘土18m3.我部采用抛填片石及粘土的方法，成孔质量良好。钻进过程中无塌孔、吸钻、埋钻及卡钻现象。钻头上下自如，无孔斜、缩孔现象。

七、混凝土灌注

混凝土采用垂直导管法进行灌注，采用商品混凝土并派实验人员前往混凝土厂家进行质量控制，根据灌注情况随时调节混凝土性能，较好的.满足了施工需要。现场由专业工程师控制灌注进度并根据地质情况控制埋管深度，保证成桩质量。当灌注到溶洞位置时保持较大的埋管深度，防止混凝土由于挤破护壁后突然下沉，造成断桩。施工过程中保持埋管深度不小于5m，没发现混凝土面下降现象。但当灌注到溶洞位置时，混凝土面上升缓慢，尤其是孔深35m～33m位置时，平均每上升1m需要混凝土8m3左右，混凝土浪费严重。但翻浆正常，下料顺利。灌注完毕后，混凝土方量比设计多出60m3.

八、体会和心得

1、钻头钻至溶顶时，为防止由于溶洞顶板岩层厚度、硬度不均而出现斜孔，除采用抛填片石平衡钻头外，也可采用质量较大的钻头处理。

2、溶洞处理时，速度稍微放慢一些或稍停一段时间，可促使片石和粘土的固结利于固壁。

3、充填物的溶洞采用抛填物的方法处理是可行的，但为了避免发生缩孔，可采用大块片石。

4、溶洞内泥浆浓度要大，比重不小于1.6.

5、如孔内泥浆不是大量流失，粘土可不装袋投入。

6、因溶洞内为流塑状粘土，即使孔内不漏浆，为加大泥浆浓度，增加固壁的牢固性，也要按片石粘土3:1的比例加入。

7、当处理住漏浆时或到达溶洞位置但不漏浆，要向孔内抛填片石及粘土进行固壁，小冲程反复冲砸，使抛填片石充分挤入孔壁，粘土充分填塞片石空隙，避免混凝土超灌量过大，保证成桩质量。

3的形成教学反思篇2

我们都知道水和空气一样是生命活动不可缺少的物质。观察我们的生活，可以发现溶液也是生命活动中不可缺少的，生产活动和科学实验也离不开溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物质在溶解过程中产生的现象有哪些？除水以外还有哪些常用的溶剂？为什么厨房中用洗涤剂就可能把带油污的碗筷洗干净？等等一些问题都是我们想探究的。

本节课我从熟悉的大海引入，大海表面看来清澈透明，但是却又苦又咸，这是因为海水中溶解有许多其它的物质，这就是一种溶液。继而

提出问题1：同学们所见过或用过哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（学生畅所欲言）此时向学生展示实验室中常用的几种溶液（颜色不同，便于学生观察）教师展示已经配制好了的五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁，接着给学生演示课本[实验9-1]（为形成溶液的概念做对比铺垫）提出讨论问题：1）观察到什么现象？2）蔗糖、氯化钠、硫酸铜到哪里去了？最后形成了什么？3）后2组实验与前几组有何不同？通过问题讨论归纳总结出溶液的概念、溶液的组成和特征，重点强调溶液均一性、稳定性这两个特征，加深学生对概念的理解。在此还要从微观的角度解释溶液的形成过程，以蔗糖溶液和食盐溶液为例，培养学生的想象能力。

提出问题2：水是唯一的溶剂吗？水能溶解所有物质吗？溶质都为固体吗？一种溶液中溶质只能是一种吗？怎样确定溶液中谁是溶质，谁是溶剂？给学生演示课本[实验9-2] [实验9-3]再增设一组实验：向溶解的.蔗糖溶液中加入氯化钠固体。学生观察完实验进行讨论，总结归纳出溶质与溶剂的3个关系。使学生了解到通常只要溶液中有水存在，不论水的含量是多少，一般都把水作为溶剂。水能溶解许多物质，溶质可以是固体，也可以是液体或气体，是应用最广泛的溶剂。所以，当不特别指明溶剂时，一般指的是水溶液。汽水中溶解的许多物质，如糖、柠檬酸、二氧化碳气体等，它们都是溶质。汽油、酒精能象水一样溶解其它物质（比如碘）。不同的物质，在同一溶剂中的溶解能力是不一样的；同一物质，在不同的溶剂中的溶解能力也是不一样的，这说明水不是万能溶剂。

学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液和乳浊液以及乳化作用的概念。将化学与生活、生产紧密联系到一起，使学生感受到身边处处有化学。最后通过几道练习题考察了学生对本节内容的掌握情况，课后我又布置了课外作业，进一步巩固了本节内容。达到了教学目的。

不足之处是演示实验过程中操作太快，有些学生课下说没有看清楚实验现象，今后要引起注意。

3的形成教学反思篇3

?溶液的形成》第一课时，从内容上看，不存在什么难点，但这内容是溶液的开端，也是对后面溶解度和溶质质量分数计算的重要基础，也为下学期酸、碱、盐这重要内容打下基础。所以，这个开头如果开得好，对后面的学习有事半功倍的效果。因此，对此也不能掉以轻心。身为一名四年教龄的我来说，没什么经验，很多方面还是要不断学习，不断提高，借着这次与省名师工作室交流这个机会，我确实收获颇多：

一、我应该继续保持的方面：

对于这一节课，大家的评价也很中肯，没有过多的`吹捧。对于教学设计中的活动设计，获得大家一致通过，如导入的游戏——鸡蛋上浮，最后等量的溶液与固体同时与盐酸反应的实验等等。一个个的实验可以让学生在整节课中不会过于单调。除此，上下过渡流畅，课堂衔接好；讲练结合，练习适中，针对目标；以上都是我应该在往后的教学继续保持的优点。

二、 我需要不断改进的方面：

各位名师和专家的指导下，提出不少让我继续进步的建议：

1.概念构建——本节课的重点呈现是我们工作室上一届的成功展示概念构建。对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不容易，必须在此下功夫。课堂上我必没处理好溶液的形成过程，而是急于让学生得到。其实这是构建中的一难点，我可以先得到这一过程，而通过不断地补充实验让学生理解。这样的效果可以更直观。

2.溶液命名——对于常见溶液中，溶剂是水的命名规律并没有处理好。这个内容处理方法可以更加直观，从开始常见的溶液命名出发，通过对比找出差异，再得到规律的处理，可以大大降低难度。

3.后半段学生的忽略，没有给予过多的思考时间给后半段的学生，他们的回答问题的机会少，没有关注到每一个学生的情况。

4.评价单一——尤其是语言的评价，过于单一，缺少表扬和赞美的语言。

除此之外，还有一些知识上的小细节没有注意到位，语言严谨性有待提高，如澄清石灰水的溶质为石灰、波尔多液是溶液等。总而言之，这一节课让我一下成长了，我必须正视自己的不足，不断改正，不断进步。同时，也感谢当天**省***名师工作室和***名师工作室各位名师、成员对我的指导和帮助，也希望以后类似的活动可以多多组织。

3的形成教学反思篇4

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的.观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

3的形成教学反思篇5

我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。

1、教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。

合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。

教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的`建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。

再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。

学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。

以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。

2、老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学习方式向自主、多样、主动探究的现代学习方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。

从学生进行的探究活动来看，学生的学习主动性明显提高，深究学习的兴致渐浓，开始注重与同学的交流、合作，对问题乐意共同探讨，改变了以前只从课堂上、从老师那里学习知识的学习方式。

从学生的探究报告来看，他们能从不同角度、不同情景切入探究主题，学生的独立学习能力在活动中得到发展。学生能运用已有的知识与经验，在对新知识感知的基础上，通过反复诵读感悟和体验，获取新的知识情感。

3、学生学习知识并促使知识结构不断演化的过程是一个自主构建的过程，同时又受到各种因素的影响，课堂上会出现与教师的原来设计思路不一样，甚至可能出现意想不到的情况。我能适应学生的思维改变原来的一些设计，灵活地采取相应的策略，重组教学资源，以适应学生的学习需要。

3的形成教学反思篇6

?风的形成》是冀教版五年级上册第16课的内容。在教学本课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中导入新课。

本节课的成功之处是：

一是快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂氛围中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项，让学生自己去理解实验步骤，自主进行实验。因为探究实验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实验中获得具体的体验。

二是让学生分组实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。

根据学生在课堂中的表现，我发现了自己在本节课中的`不足：

首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。其次由于学生实验操作能力差，很多学生不会、甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，浪费了不少时间，在讨论、提问环节就显得比较被动。学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，为提高学生实验操作能力，今后，我应利用不同的方式鼓励学生多动手实验，并交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

我觉得，一名合格的科学教师，首先应该吃透《课标》，其次，要精心备课，并不断总结教学经验，丰富自己的知识储备。只有这样，才能交给学生一把开启科学大门的钥匙。

3的形成教学反思篇7

第一课时

根据新课标准的要求，《山地的形成》这一节是作为认识分析内力作用对地表形态的影响的一个案例，目的是通过这一节的学习，学生能够明白到内力作用是如何改变地表形态的，及其对人类生产和生活的影响。

这一节学生要理解和掌握的知识点不多，但 “山地的形成”涉及到地壳运动，对学生来讲比较抽象和难以理解。讲解背斜、向斜及断层的主要原因是为了迁移出背斜向斜断层的地理意义，这是该节课的意义所在。在背斜与向斜的'判断讲解中，岩层的新老关系通过动画演示，形象直观易于理解。地形倒置的原因分析特别要指出背斜主要是顶部受张力作用而向斜则是槽部受到挤压作用形成的，其受力部位和受力方向不一样。对于向斜的槽部在受挤压作用的讲解中采用了两手的相互挤压方式，学生理解较简单。在背斜的储油构造中应指出岩层都是致密的，没有空隙的，而在岩层的交界处有小的缝隙，在地壳运动中油气会向此聚集形成富集区。关于背斜、向斜和断层的地理意义，需要结合实际案例加以分析说明，让学生产生理性认识。同时结合教材p74“活动”，进一步加深学生的理解。

第二课时

本节课的教学重点是火山的成因和山地对交通运输的影响。对于火山的教学，通过视频（如维苏威火山的喷发）资料，边看边想的方式增加学生的感性认识，这部分教学难度不大。对“山地对交通运输的影响”，是本节课的教学重点，也是高考热点。本知识教学可以围绕“活动”内容，以小组讨论的形式展开。活动1，通过对表4.1和表4.2的分析，使学生理解山地对交通运输线路结构的影响，同时培养学生运用数据分析地理问题的能力和文字表达能力。

活动2的探究重点从以下三方面进行：

1.引导学生观察图4.16中不同地区地表形态的差异；

2.观察、对比图中不同地区公路形态特点；

3.引导学生提取图中信息，结合自己的知识，分析在山地地区不同位置，影响公路线路选择的因素主要有哪些，以加深对“山地影响交通运输”这一问题的理解，培养学生分析、解决实际地理问题的能力。通过活动，让学生体会地表形态与人类生活、生产关系关系非常密切，以实现课标要求的教学内容。

3的形成教学反思篇8

青岛版三年级下册第二单元“地球的外衣”，一共包括四部分内容《空气在哪里》、《热空气》、《风的形成》和《地球的大气层》，其中，前三部分内容联系紧密。本课所学习的《风的形成》，是在前两节内容的基础上展开的。

一个问题——播一粒科学的种子

在学习《热空气》一节时，我引导学生通过纸蛇实验和塑料袋充满热空气后上升实验，初步认识到热空气能够上升这一特点。临近下课，或许是受到酒精灯加热空气的启发，张子涵同学提出了一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”

应该说她提出的这个问题极具研究价值，又与这节课将要研究的问题——风的形成原因紧密相关，或者可以这样说，如果张子涵同学提出的问题能够顺利解决，那么《风的形成》一课的教学也就会迎刃而解。当然，可以肯定的是，上述问题的提出是张子涵同学深入思考的结果。因此，我便将她提出的问题认认真真地书写在黑板上面，这样做既是对她智力活动的充分肯定，也是对全班同学的有效引领，而且我还特意将张子涵提出的问题连同她的名字记录在课本上这一课的空白处，以示对她的奖赏。

“太阳能不能把地球上的空气晒热？”这个问题的解答对于同学们目前的知识储备与理解水平来说是比较困难的，而且利用过长的时间纠缠于这个问题也明显偏离了本节课的教学目标。不过，这个问题的价值似乎正在于它本身所具有的难度，因为解答这样的问题对于学生来说，可以让他们的思维经历一次探险，这样的探险往往可以极大地增强他们的学习兴趣，让学生带着问题走出教室的意义也正在于此。所以，我便向同学们说明：关于这个问题，你们可以在课后想办法来解答。

因此，这节课一开始，我便开门见山由上节课留下的那个问题导入新课。通过交流总结，得出：地球表面空气温度升高的原因，一方面是由于太阳的直接照射，另一方面也由于地球表面温度的升高又作用于空气的结果。总之，太阳能将地球上的'空气晒热。这样，历史遗留问题得以解决的同时，又为这节课学习活动的顺利进行打下了良好基础。

思考更重要

为便于学生学习，课前我照例准备了“风的形成演示实验箱”，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动似乎很难有效予以说明。最多不过是上节课《热空气》中实验的补充。因此，为了加深学生对新知的理解，我决定忽略演示实验而另辟蹊径，突破口就是上节课中热空气的有关知识。

“同学们，通过纸蛇实验，我们都清楚加热空气能够产生风。但是，自然界中的风究竟是怎样形成的呢？下面请大家一起随老师进行一次奇妙的思考。”

“老师现在就是孙悟空，能够呼风唤雨，我一口气吹过，海面上便燃起了熊熊大火，这时海面上的空气会怎样？”

“空气受热后会上升。”同学们齐声回答。

“受热上升后，周围的空气会怎样？”我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。

“会过来补充。”

“对！空气能够向四面八方流动。”我进一步补充完善，“如果只是从空气温度的不同来考虑，空气总是从温度高的地方向温度低的地方流动，还是从温度低的地方向温度高的地方流动？”我接着又引导他们思考。

“从温度低的地方向温度高的地方流动。”一阵沉默之后，同学们终于得出了结论。

“如果大火持续不断地燃烧，那么空气的这种流动就会持续不断地进行，也就形成了风，从陆地吹向海洋的风。然而，我不是孙悟空，而是肉眼凡胎的普通人，当然，自然界中的风也不是靠燃烧产生的。但是，海洋和陆地在同样受到太阳照射的情况下，其温度并不相同，与陆地相比，海洋升温慢降温也慢。因此，在白天海洋和陆地相比，哪里的温度高？哪里的温度低？”

“陆地的温度高，海洋的温度低。”

“也就是说，白天风从哪里吹向哪里？”

“从海洋吹向陆地。”

“对！风从海洋吹来，这样的风又叫海风。”稍微停顿片刻，我又接着说：“而到了晚上，太阳落山了，海洋和陆地便开始降温了，结果又是海洋的温度……（生：高），陆地的温度……（生：低）。这时，风就由……（生：陆地）吹向……（生：海洋），这样的风又叫……”

“陆风！”隋恺同学及时而准确地做出了回答。

“非常好！”再看看隋恺同学，一向腼腆的他，脸上泛起了红晕，这也许是他精力集中深入思考后的自然状态，也许是他因为耽于思考而失声的举动让自己感到难为情，也许是因为我的表扬令他激动。

我由衷地点点头。他的表现不正是我梦寐以求学生课堂中理想的学习状态吗？在这种状态下，老师才真正起到了引领学生智力活动的作用，学生的思维活动也就真正地停留在老师所讲授的内容上面，这才是高效课堂的真正体现。真心希望在我以后的课堂上，能够有更多的学生进入这样的状态。

课后，我又与隋恺同学谈论起上课时的情形来，那个激动人心的时刻的确令他感到难忘。问他当时有什么感觉，他说当时觉得自己的思维很活跃，很兴奋，只是觉得“陆风”答案的出现是非常自然的，而且当自己将问题回答出来又听到老师表扬的刹那间感到非常愉快。我当即祝愿他以后在课堂中经常能够体验到那种美好的感觉，他马上连连表示感谢。

回想问题的解决过程，我充分利用学生在学习《热空气》一课掌握的知识，启发学生进行科学神话式的思考，进而向学生点明海洋与陆地温度变化特点，这样于潜移默化中使问题迎刃而解，只不过是在这个过程中我注意运用了上节课中意外生成的一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”