教案的编写过程可以促使教师深入思考教学策略和方法，在书写教案中可以发现自己在教学中的成功经验，以下是尚华范文网小编精心为您推荐的《如梦令》教案5篇，供大家参考。

《如梦令》教案篇1

教学目的：

1、把握这首词深婉细腻的艺术风格。

2、对词中描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。

3、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。

教学重点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、借助工具书或注释自主学词，解读文句，理解司的意思。

教学难点：

对词中描写的意境展开想象，体会作者的`思想感情。

教学准备：

多媒体课件、学生收集李清照的生平资料、词的配乐朗诵。

教学过程：

一、激趣导入

师： “江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的女词人----李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

学生齐读课题。

师：学习这首词的时候，我们要开动所有的感官，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

二、读中渲染，理解词意

1、出示课件，听配乐朗诵。

师：这首词听起来非常具有舒缓委婉的音韵美，一是因为本词的押韵;二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

学生倾听，初步感知内容。

2、学生自由读词，把字音读准，把词读正确、流利。

3、检测初读情况。

师：“兴”是多音字，在这里应读成“xìng”。同桌之间讨论一下为什么?

学生交流讨论。(“兴”在词中的意思为“兴致,情趣”，所以应读成“xìng”)

指名诵读，师生评议。

全班齐读。

4、自主探究，了解词的意思。

(1)学生借助注释自己学词，理解词的意思。

(2)小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方，教师巡视。

(3)全班交流，教师点拨指导。

5、指名说说这首词的意思。

三、反复吟诵，感悟意境

师：读诗词时我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好的品味。同学们，你们能从中读出哪些画面?(板书：溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭)

1、画面一：“溪亭日暮”

(1)指名读第一、二句。

(2)“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面?(课件出示黄昏情景)

学生用自己的话说说想象的画面。指名读这两句。

(3)在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么呢?

(4)这首词是词人当天写的吗?(生：从“常记”可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(生：这件事非常有趣，值得回味。)(板书：常记)

小结：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪边的亭子里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。请再次深情朗读第一、二句。

2、画面二：“藕花深处”

(1)说说你对“藕花深处”的理解?

从“藕花深处”可以判定是词中描写的是春末夏初时节，荷叶茂密，荷花绽放，香气四溢的景色。(师引导学生想象)

(2)讨论：为什么词人和同伴们会“误入藕花深处”?(因为“沉醉”)还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)

(3)深情诵读第三、四句。

3、画面三：“一滩鸥鹭”

(1)从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么?看到了什么?既然误入，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)

(2)学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

4、请同学们用自己的话说说这件让词人觉得非常有趣，值得回味的事的经过。

四、了解词人，深入体会

1、说说你对李清照的了解。

指名说。(课件出示李清照的生平资料)

师：这首《如梦令》是她的早期作品，格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南;不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄起来。

2、课件出示李清照《如梦令》的另外一首：

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。“知否?知否?应是绿肥红瘦。”

这两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首因美景、心情陶醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美好的青春时光。(板书：美好的青春时光)

学生对比朗读，读出感情。

板书：

如梦令

宋[李清照]

溪亭日暮

常记 藕花深处 美好的青春时光

一滩鸥鹭

《如梦令》教案篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

教学重点:

品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

教学难点:

有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

教学过程：

一、话题引入，通读全词。

1、了解诗与词的不同

出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

——读起来的气势不一样。

——题目的不同。（了解词牌名）

2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）

二、初读体会，把词读“胖”

1、播放音频：听读

2、自己试读，挑生朗读。

3、把词读“胖”

根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。

自由交流。

三、深读品味，把词读“瘦”

1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

自由交流。

2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。（板书：醉）

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。

——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

让我们想象一下：

视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

哦，诗人在这美景中被陶醉了。（板书：景醉）

（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。

齐背《如梦令》。（板书：人醉）

3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

四、对照比读，延伸课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

五、课后作业

推荐朗读：李清照的《声声慢》。走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。

板书设计 如 梦 令

酒醉、景醉、人醉

【《如梦令》教后反思】

在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的'情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

一、诗与词的对比。

在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

二、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

三、结合注解理解内容。

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

四、把握重点品味语言。

教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。

《如梦令》教案篇3

教学过程：

一、话题引入，通读全词。

1、了解诗与词的不同

生任意背诵两首以前学过的古诗。

出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

——读起来的气势不一样。

——题目的不同。（了解词牌名）

2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）

二、初读体会，把词读胖

1、播放音频：听读

2、自己试读，挑生朗读。

3、把词读胖

根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。

自由交流。

三、深读品味，把词读瘦

1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

自由交流。

2、围绕醉字美读全词，想象画面。（板书：醉）

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：兴尽晚回舟，误入藕花深处。

（1）你强调了晚，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

（2）你强调了深处，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。

让我们想象一下：

视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

哦，诗人在这美景中被陶醉了。（板书：景醉）

（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐背《如梦令》。（板书：人醉）

3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

四、对照比读，延伸课外

课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

五、课后作业

推荐朗读：李清照的《声声慢》。走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。

板书设计如梦令

酒醉

景醉

人醉

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

教学重点:品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

教学难点:有感情地吟诵词,并能吟出沉醉的感觉。

教学准备：自制ppt课件

?如梦令》教后反思

在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。所以，我用了以下方法：

一、诗与词的对比。

在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

二、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

三、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

四、把握重点品味语??

教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏醉字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟醉字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。

《如梦令》教案篇4

教学过程：

1、导入新课，初步读文

简介李清照。回顾所学白居易的《忆江南》，并背诵。

说一说词和诗有什么不同？（相机引入长短句、词牌名）简介什么是词牌名。

从朱熹的话读书有三到：谓心到、眼到、口到。入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

自由朗读《如梦令》这首词。读准字音，读顺句子。

生读。

检查学生的朗读。

个人读——个人读——集体读（评价）

提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。老师范读一句，让学生再读这首词。

一生读。（师评价）——个人读——师生集体读

2、批文悟情，理清情线

怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

用交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白了。

交流每一句诗歌。

第一句要处理的点：常记、溪亭、日暮、沉醉

第二句要处理的点：兴尽、误入。为什么会误入？

第三句：要处理的点：争渡，争渡！什么心情？作者为什么用了两个争渡？可以看出什么？

感悟把诗歌读长了的乐趣，体味诗词含蓄之美。

齐读这首词。

3、想象画面，以图悟文。

再读这首词，你能从中找到几幅画，画的名字是什么？

第一幅画：溪亭日暮

用自己的语言说这个画面。 老师引导品味画面之美，情感之醉。

指导朗读。

第二幅画：藕花深处

你看到了什么？你闻到了什么？

品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。

指导朗读：读得美一点，香一点。

第三幅画：一滩鸥鹭

在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

生描述画面，体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。

指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

倾听朗读，闭目想象画面。

再次感情读文，读出美，读出沉醉。

小结本文：它是多么热爱这美丽的大自然，热爱着美好的生活呀！所以他醉了！

再次感情读文，读出浓浓的醉意来。能背诵的同学试着背一背。

4、欣赏吟唱，适度拓展

古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。

结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。

作业设计：

1、必做：朗读背诵《如梦令》。

2、二选一：

①搜集李清照的其他词，读一读或唱一唱。

②小练笔：试着将《如梦令》的内容用自己的语言描述下来。

板书设计：

如梦令

沉醉————兴尽————争渡

溪亭日暮—（误入）藕花深处—（惊起）一滩鸥鹭

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

2、初步了解词的有关知识以及词的学习方法。

3、通过品味诗词的境界，想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

教学重、难点：

1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

教学准备：课件、搜集李清照的资料。

教学反思：

?如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，回忆她一次郊游流连忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后误入藕花深处的一次奇趣的经历，反映了她早期无忧无虑的生活。在教学过程中，我注重从以下几点入手：

1、加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词活在学生的嘴上，才能活在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决难入（入情、入境）的问题。

2、通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的图画美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有声有色，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成动画。

3、吟唱《如梦令》，既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。

在实际的教学过程中，也存在几处纰漏，比如：第二环节的想象部分不够深入，过程衔接存在问题；吟唱部分收场过早，学生沉醉其中被硬生生的拉了回来；教学评价有几处明显不到位等。

《如梦令》教案篇5

一、声情诵读，导入新课。

（录音机播放古筝曲）教师声情读《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：同学们伴着这悠悠的古筝乐曲，让我们一起走进宋朝女词人李清照的《如梦令》。（板书：如梦令）

（多媒体屏幕出示李清照全词）

二、初读全词，通读全词。

师：《如梦令》是一首词，词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自己读吧！

（学生放开声音自由读。）

师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你吧，勇敢的女孩子。

生：（读词）

师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子。刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，兴尽，这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng，什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？

生：兴奋。

师：还有大兴安岭。但是这个兴高兴、兴致的兴却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。

生：（齐读这一句）

师：不错，咱们再读读这首词，这回第一个举手的是谁？是一个勇敢的男孩子，就请你读读吧！

生：（读词）

师：你的声音清脆响亮，口齿清晰。不仅读得正确流利，也注意了一定的节奏，读出词味道来了，你真棒！

师：让我们把握好节奏感一起来读一读。

师：同学们读得真好，那么你们能简单概括一下这首词写了一件什么事吗？谁来说一说？

生：这首词主要写了李清照和朋友们去郊游的事。

生：这首词主要写了李清照和朋友去游山玩水的事。

生：这首词主要写的是李清照难忘的一次郊游。

三、反复吟诵，感悟意境。

师：这是一首非常美的词，需要我们好好的品味。请同学们用自己喜欢的方式再读全词，看你能从这首词中读出哪些画面？

生：（小声读词）

师：你从中读出了哪些美丽画面？

生：我仿佛看到了溪亭日暮的美景。

生：我感受到了藕花深处的幽静与甜美。

生：我看到一滩鸥鹭齐飞的壮观景象！

（教师板书：溪亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭）

（一）画面1：溪亭日暮

师：看到溪亭日暮，你脑海中仿佛出现了怎样的画面？

生：我仿佛看到小溪边有座亭子，那位词人就站在亭子里面看日落。

生：也就是词人正在看黄昏时的景色。

师：对，什么景色？

生：美丽的景色。

师：太阳落下来的景色，日落美景。画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它。你来读一读。

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：你脑海中的画面当中还有什么？

生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。

师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。

生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上……（学生觉得词穷。）

师：这个时候才感觉到语言的苍白，是不是？来，你就读一读吧！

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

（媒体播放黄昏情景，配乐）

师：你们看啊，黄昏时分，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼，人啊让李清照情不自禁地吟诵出这样的诗句 常记溪亭日暮。这样的情景，多么富有诗情画意呀！难怪诗人此时已经——（生读）沉醉不知归路，你怎样理解这句词？

生：我觉得词人看到这美丽的溪亭日暮美景，陶醉其中，不想回家了。

师：有道理，你能带着那份沉醉来读一读这两句词吗？

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路

生：我觉得词人不仅欣赏着美景，还与朋友开怀畅饮，喝酒喝多了而忘记了回家的路。

师：你说的也很有道理，能读出这份酒醉吗？

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：这里的沉醉之醉，既是陶醉又是酒醉。陶醉也好酒醉也好，反正李清照是醉了，让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

指名读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：这是多么令人心醉的画面啊！让我们一起读出那浓浓的醉意吧！

生：（齐读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

（二）画面2：藕花深处

师：在那样美丽的地方，词人和她的朋友们除了喝酒，还会做些什么呢？

生：一边喝酒一边作诗。

生：一边吃菜一边赏景。

师：哦，是在郊宴。

生：他们可能会下下棋。

师：对，词人就是有这样的雅趣。你想她还会做什么？

生：我想他们还会弹弹琴，或是对对子。

生：他们还可能会高谈阔论。

师：是啊！怪不得词人是——（生读）兴尽晚回舟。

师：此刻词人的心情会是怎样的？

生：他的心情是高兴、愉快的！

师：就请你读出那份高兴、愉快吧！

生：兴尽晚回舟。

师：你怎样理解兴尽？

生：我觉得词人与朋友玩得太开心了，玩得很晚才回家！

师：请你带着那份高兴读一读这句，相信你会读得很好！

生：我觉得词人与朋友玩得很尽兴，很过瘾，天黑了就回家了！

师：请你也读出你理解的感情！

生：我觉得词人玩的还没尽兴呢，但是天色已晚，不得不划着小船回家！

师：那此刻词人的心情又是怎样的呢？

生：他会感觉很留恋，舍不得离开这里！

师：那就读出那份留恋与不舍吧！

生：兴尽晚回舟。

师：就在词人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——（生读）藕花深处。藕花深处指哪里？

生：就是满眼都是荷花的地方！

生：就是荷花池里！

生：我的理解是有好多好多的荷花，一大片，一大片的。

师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？

生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放，美丽极了。

师：你想起怎样的句子来了？咱们学过《荷花》一课吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大家听听，好吗？

生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。

生：荷花的颜色真是五彩斑斓啊！有白色的，有深红的，有浅红的，有淡黄的，有粉红的，美丽极了！

生：碧绿的荷叶像翡翠做成的大盘子，荷花像是婀娜多姿的仙女，让人目不暇接啊！

师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了，是吧！你能用优美的诗句来形容你眼中的荷花景象吗？

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，藕花深处，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，让我们再次读出那份沉醉！

生：兴尽晚回舟，误入藕花深处。

师：在这两句中，你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？

生：我觉得是误字！

师：能用一个词来代替这个误字吗？

生：不知不觉

生：情不自禁

师：是啊！词人看荷花看的有滋有味，如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉，这是怎样的一种醉呀！让我们再来读这两句，一定会读得更好！

生：（齐读）兴尽晚回舟，误入藕花深处。